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探索職稱評(píng)審改革，設(shè)社會(huì)服務(wù)型教師促成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化

武漢大學(xué)生命科學(xué)院教授楊代常，另一個(gè)身份是武漢禾元生物科技有限公司董事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事水稻基因組和生物反應(yīng)器技術(shù)研究的他，曾經(jīng)站在“十字路口”：是把科技成果鎖到抽屜里，還是創(chuàng)辦企業(yè)使之產(chǎn)業(yè)化？最終，楊代常選擇下海，其科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的植物源替代血漿來源的醫(yī)藥蛋白研究，在2011年實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化生產(chǎn)。

楊代常所經(jīng)歷的抉擇，也折射出國(guó)內(nèi)高校科技成果轉(zhuǎn)化的難處。由于缺乏政策支持和制度保障，讓很多科技成果難以走出“象牙塔”，更無法轉(zhuǎn)化為社會(huì)財(cái)富和生產(chǎn)力。“2009年，武漢大學(xué)就出臺(tái)過關(guān)于專利、成果轉(zhuǎn)讓的收益70%歸教師或項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)的文件，可謂領(lǐng)湖北之先。”章登義表示。

在外界看來，武大新規(guī)更有意義的探索在于校內(nèi)制度的改革。武漢大學(xué)去年已經(jīng)就職稱評(píng)審進(jìn)行了相關(guān)討論，今年會(huì)有一個(gè)比較具體的政策出臺(tái)；而在人事制度方面，該校把教師分成4類進(jìn)行考核：基礎(chǔ)教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研并重型和社會(huì)服務(wù)型。其中，社會(huì)服務(wù)型明確指向從事科研成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。“《意見》也是以分類考核作為基礎(chǔ)，防止出現(xiàn)制度漏洞。”章登義說。

而武漢生物研究院的成功，也為高校科技成果轉(zhuǎn)化提供了可資借鑒的范本。據(jù)介紹，該院由武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)和中科院武漢分院等優(yōu)勢(shì)資源組建而成，現(xiàn)在已經(jīng)引進(jìn)了57個(gè)海內(nèi)外團(tuán)隊(duì)、7名兩院院士、數(shù)十名國(guó)內(nèi)外頂尖人才，新建了8個(gè)公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、20多個(gè)基礎(chǔ)研發(fā)平臺(tái)，孵化了20余家高新企業(yè)。“匯聚人才、聚集企業(yè)、孵化項(xiàng)目，這對(duì)推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化大有裨益。”有業(yè)內(nèi)人士如此評(píng)價(jià)。

質(zhì)疑

創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)未知、容易荒廢學(xué)業(yè)，好政策需規(guī)避負(fù)面因素

出臺(tái)類似政策的，不止武漢一地。日前，山東也出臺(tái)意見，鼓勵(lì)省內(nèi)高等院校允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生可按相關(guān)規(guī)定繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。但是，“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”的提法卻引來不少爭(zhēng)議。

據(jù)報(bào)道，濰坊學(xué)院就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)辦公室一名老師用“得不償失”來形容這項(xiàng)政策，“創(chuàng)業(yè)是個(gè)未知數(shù)，國(guó)內(nèi)環(huán)境還不太成熟。如果最終創(chuàng)業(yè)失敗了,就什么也得不到。因此不建議大家休學(xué)創(chuàng)業(yè)。”

武大的大二學(xué)生同樣不諱言自己的擔(dān)憂，“我學(xué)的專業(yè)，很多老師都是業(yè)內(nèi)專家，如果他們都去辦公司，會(huì)不會(huì)無心教書？如果老師和學(xué)生都想著創(chuàng)業(yè)，會(huì)不會(huì)影響學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍？”而一些觀點(diǎn)更為激烈，認(rèn)為教師拿著實(shí)驗(yàn)室里產(chǎn)出的科研成果去開公司，會(huì)不會(huì)造成學(xué)校資源的流失？

這樣的觀點(diǎn)，并非一家之言。據(jù)山東某媒體在青島7所高校所做的調(diào)查顯示，92.6%的受訪者覺得休學(xué)創(chuàng)業(yè)難實(shí)現(xiàn)。

一邊是創(chuàng)業(yè)的巨大風(fēng)險(xiǎn)，一邊是殷勤的政策激勵(lì)，看起來是一組矛盾的命題。破題的希望，一名武大校內(nèi)人士將其寄托于個(gè)人的理智，任何人在創(chuàng)業(yè)之前，都會(huì)理性地考慮自己適不適合辦企業(yè)，“不會(huì)出現(xiàn)老師都去創(chuàng)業(yè)無人教書的事情，至于學(xué)生，沒有技術(shù)、沒有成果就去創(chuàng)業(yè)的可能性也很低，相信大部分學(xué)生還是以學(xué)業(yè)為重。”

對(duì)于“拜金”、“不務(wù)正業(yè)”之類的詰問，章登義強(qiáng)調(diào)“不能一竿子打翻一船人”。按照他的解釋，在崗位問題上，武漢大學(xué)本來就有好幾類考核，對(duì)出去創(chuàng)業(yè)的老師也會(huì)有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并非好處教師獨(dú)占、損失學(xué)校承擔(dān)。

從校方的角度，無論這一政策未來的走向如何，學(xué)校重視基礎(chǔ)教學(xué)的重心并不會(huì)改變。“如果有一部分老師愿意去做科技成果轉(zhuǎn)化，我們就提供一條路子支持他。《意見》的出臺(tái)，相當(dāng)于對(duì)老師考核加了另外一個(gè)指揮棒。”章登義說。

鼓勵(lì)科研成果轉(zhuǎn)化、推動(dòng)師生下海創(chuàng)業(yè)，在一些專家看來，初衷無可厚非，但是其所能引致的負(fù)面效應(yīng)和不良導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、失敗代價(jià)，在鼓勵(lì)之余更要警惕，“一個(gè)好的政策應(yīng)盡量規(guī)避負(fù)面因素。”（記者付 文）