大學(xué)課堂遭遇學(xué)生的軟抵抗
張瑾（化名）在湖南一所省屬高校就讀，剛進校就聽說大學(xué)里上課是“選修課必逃，必修課選逃”，上了幾年，他發(fā)現(xiàn)真正逃課的同學(xué)沒有想象中的那么多。
“逃課屬于極端的手段。”張瑾說，他印象中最離譜的一次，全班也到了一半的同學(xué)。可問題是，在課堂上，真正用心聽講的同學(xué)卻寥寥無幾。
非暴力不合作
實際上，在接受記者采訪時，絕大多數(shù)大學(xué)生都表示，當(dāng)下高校抓逃課抓得緊，沒特殊情況，誰也不會輕易當(dāng)“逃學(xué)威龍”，現(xiàn)在流行的是“非暴力不合作”。
張瑾所在的教室就上演著這種“軟暴力”：
老師坐在教室的最前面，講著課，內(nèi)容是教科書上的原文。聽課位置最好的前三排，一個學(xué)生也沒有。兩個女生一邊織著圍脖兒一邊竊竊私語。坐在她們后面的一個男生低著頭看一本英語六級單詞書，邊念邊寫。最后一排的幾個同學(xué)打開手提電腦，帶上耳機看娛樂節(jié)目……老師和學(xué)生同在教室里，是完全沒有交集的兩個圈兒。
“上課基本上就是聽老師念書。”張瑾說，“也不是沒見過照本宣科的老師，可是這位老師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，聲音又小，不知所云。”這學(xué)期教純理論課，這位老師就“寡說”45分鐘。一周四節(jié)課對張瑾來說，不啻為一種煎熬。
在遼寧省一所重點大學(xué)就讀的張闖曾經(jīng)對大學(xué)課程抱著很大希望，后來他發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課程都實在不精彩，老師照書念，跟自己看書沒什么區(qū)別。“比如法律基礎(chǔ)，學(xué)完以后還是法盲一個。”張闖說，“就不能舉幾個鮮活的案例嗎？”
大多數(shù)時候，張闖就在課堂上自習(xí)，有時干脆趴在最后一排補充睡眠。但凡上演“軟暴力”的課堂上，后面幾排總是蟄伏著像張闖這樣的特“困”生。
“老師甲無奈地說，‘如果后面說話的同學(xué)小聲一點兒，就不會吵到前面睡覺的同學(xué)了。’”這個笑話里的場面，正在大學(xué)課堂里真實地發(fā)生著。
你糊弄我，我糊弄你
說起為什么“不跟老師合作”，學(xué)生們的解釋跟“翹課”的理由差不多，一種是真厭學(xué)，還有一種是對老師講的課提不起興趣。
在采訪中，大多數(shù)學(xué)生屬于后者。特別是剛進大學(xué)的學(xué)生，心里有期待，對老師的教學(xué)水平和人格魅力就特別較真兒。
嚴(yán)歌（化名）所在的班級為此跟任課老師有過“硬碰硬”的交鋒。
“這次反對并不是我們主動的。”嚴(yán)歌說。有一次，同學(xué)們接到一份問卷，是學(xué)院里的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查。這樣的問卷，嚴(yán)歌從小到大填過很多份，多半都是把老師分?jǐn)?shù)打得很高。但這次，她覺得是個表達真實想法的機會，于是給一個公認(rèn)最“差勁”的老師打了很低的分?jǐn)?shù)。她在問卷背面寫了不少意見，還提出想換個老師。填完之后，她才知道，大多數(shù)同學(xué)都做了同樣的選擇。
結(jié)果是兩敗俱傷。老師被院長批評了，但課還是他教。學(xué)生們也被班主任批評了。后來期末考試，幾個成績不錯的同學(xué)意外掛了這門課———恰好是反對意見最大的的幾個人。這不能不讓學(xué)生產(chǎn)生某種聯(lián)想。
既然正規(guī)渠道反映行不通，嚴(yán)歌和同學(xué)們就此實行軟抵抗，不逃課也不發(fā)言，就像歇后語說的：鐵拐李，把眼擠———你糊弄我，我糊弄你。
生之過還是師之惰
學(xué)生也明白，不是每個老師都能把課上得讓人如沐春風(fēng)，可他們希望老師對教課要有基本的責(zé)任心。
《電視編輯學(xué)》是張瑾和他的同學(xué)們必修的專業(yè)課。大家早聽說教這門課的老師曾在地方電視臺工作過，覺得有這樣一位懂“實操”的老師挺不錯。不料，老師浮皮潦草講了幾周編輯理論后，說了一句“驚天動地”的話：“非線性編輯我也不是很會，你們自己看看具體操作，我回去也要接著學(xué)。”
嚴(yán)歌還記得有一位老師，頭銜一堆，著作等身，可是課堂依舊沉悶，很多人慕名而來聽課，卻失望而去。嚴(yán)歌覺得，其實有很多教課內(nèi)容可以講得更翔實，這位老師手上也有很多例子可以佐襯，可惜老師并沒有講。
彭老師在湖南一所大學(xué)教英語已經(jīng)10年,在她看來，十幾年來的大學(xué)課堂并沒有實質(zhì)性的改變。“我們那個時候也不聽課，因為老師講得讓人聽不下去。”彭老師回憶起自己的學(xué)生時代，她表示可以理解學(xué)生們，“那是一種希望和老師互動的心情”。
為此，彭老師有意識地在課堂上放英文電影片段，教英文流行歌，有時還要準(zhǔn)備一些有趣的話題，鼓勵同學(xué)們站起來說。即使這樣，課堂上依舊還是有人發(fā)短信，睡覺。彭老師倒比較寬容，她覺得學(xué)生們很難在45分鐘都保持聽講狀態(tài)，除非老師的課足夠有魅力。
大學(xué)老師評職稱，更多的是看科研、看論文，教學(xué)質(zhì)量占的比重很小。彭老師認(rèn)為，這是一部分老師不注重課堂教學(xué)的重要原因。
像大多數(shù)老師一樣，彭老師對學(xué)生們指責(zé)老師“沒責(zé)任心”并不完全認(rèn)同，在她看來，不認(rèn)真的老師還是極少數(shù)的。
湖南某大學(xué)教政治理論課的陳老師就很敬業(yè)。從事教師工作20多年，他一直在尋求改進。因為教的是公共課，他遭遇的“軟抵抗”更多。為了讓學(xué)生們聽課，他曾經(jīng)要求學(xué)生們記筆記，到期末檢查。結(jié)果學(xué)生們互相抄襲，應(yīng)付了事。
陳老師為此幾天沒睡好覺，他想不通，為什么自己認(rèn)真?zhèn)湔n，卻不能吸引學(xué)生。有學(xué)生在私底下告訴他，像這種公共課，應(yīng)該活潑一點。為此，他專門去聽了幾個老師的課———這些老師都是學(xué)生們公認(rèn)風(fēng)趣幽默、課堂活躍的。陳老師自認(rèn)做不到幽默風(fēng)趣，但是他也開始學(xué)習(xí)用PPT，因為他看到那些年輕老師的課件都做得很漂亮，自己也想學(xué)學(xué)。
為了改變那種“老師講、學(xué)生聽”的滿堂灌教學(xué)模式，陳老師還想出了新招兒。他把全班的學(xué)生分成小組，每組分配一個選題，然后推選出人來講課，最后再由學(xué)生們選出來的評委評分，作為小組組員的平時成績。
陳老師的理想是把課堂做成當(dāng)下最流行的選秀節(jié)目。
然而，學(xué)生卻并不買賬，因為他們覺得麻煩。雖然大家講得還不錯，但總感覺像是被逼上梁山的。陳老師的改革不算失敗，但是并沒像他希望的那樣，能完全調(diào)動起學(xué)生的積極性。
“對他們來說，只要能順利地拿到這個學(xué)分，就足夠了。”陳老師說，現(xiàn)在的學(xué)生也變得越來越功利了，他們并不想為公共課付出太多精力。
學(xué)生掌聲是最美妙的聲音
張瑾期盼著大家能自覺上課。比如外國文學(xué)課，教那門課的沈老師每次上課都是很認(rèn)真地準(zhǔn)備了材料，做了幾百張課件。為了介紹作家，她經(jīng)常摘出一些文藝?yán)碚摃械脑u論。張瑾聽說，每周她都要看幾本文藝專著。
這樣的努力確實換來了學(xué)生的認(rèn)同，幾乎每一次上完課，大家都會給沈老師掌聲。
在沈老師看來，當(dāng)大學(xué)老師事情太多，想要講好課，就只能少寫論文，少應(yīng)酬。當(dāng)然，有得有失。她現(xiàn)在還只是講師，但她覺得學(xué)生的掌聲卻是“聽到過最美妙的聲音”。她希望自己可以一直聽到這些掌聲。
“其實課堂上老師和學(xué)生是可以互動的，當(dāng)然學(xué)生自己也要愿意學(xué)。”沈老師說，在學(xué)風(fēng)好的班級，比較容易跟學(xué)生們交流，也更容易把課講好。她希望學(xué)生們不要單純要求老師，而是老師學(xué)生相互理解，共同把課上好。
“要想課堂上師生和平共處，其樂融融，那么從制度設(shè)計到學(xué)生、老師，都得改改。”沈老師說。（蔣昕捷）
來源：新聞晚報
