園長火鉗燙孩子：師德淪喪催化了“棍棒教育”

與老師“心情不好”有關導致的暴力體罰充斥校園，此前媒體曝光的教師或因為心情不好體罰學生導致學生住院，或心情不好體罰學生用筆戳胸教鞭抽腿，或借機拳打腳踢，最終將學生轉變成其泄憤的工具。與學校教書育人的最初本質大相徑庭，漸行漸遠。

北師大校訓“學為人師，行為世范”是諸多為人師者的人生圭臬，是諸多教育工作者的座右銘。傳道授業更要行為世范，要求教師不僅僅充當知識的傳播使者，更應育人于點點滴滴，以崇高的師德來為學生做好榜樣。“一日為師，終生為父”告訴世人的是教師職業難以磨滅的示范作用，這也必然要求老師應當以學生家長的角色在教學中傳授知識，樹人育人。

在師德淪喪的大語境之下，與之伴隨的是暴力體罰和冷暴力。嫁接個人情緒到學生身上，觸目驚心的暴力體罰后面難以掩飾的是個別教師的“不稱職”。課堂上的棍棒教育，在素質教育的背景要求下自然備受詬病。這也要求在辦學資格和教師素質方面嚴格考核，寧缺毋濫。

帶著“恨鐵不成鋼”的心情，自然覺得“不打不成器”，于是選擇棍棒相加。我國《未成年人保護法》明確規定：“應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！蓖瑫r，《教育法》、《教師法》和各地《教師管理條例》都嚴格規定“教師必須為人師表，不得體罰和變相體罰學生；學生享有人身權利不受侵害”，如此一來，教育從業人員自身素養亟待提升，方能緩解日益激烈的師生沖突。

暫且不論其代課老師身份，站在三尺講壇就理應以教師身份嚴于律己。因為“心情不好”，所以就有理由體罰學生，兩者并無因果關系，但在部分老師心中依舊有千絲萬縷的邏輯關系。認為學生稍有不聽話，就應棍棒相加，就可以趁機將本身的不佳心情發泄其上。荒誕的邏輯之下，折射的是教學理念的大滑坡，以及師德師風的步步淪喪。(四川新聞網/曾金)