添加優(yōu)秀師資力量的砝碼，除了呼吁還要用市場配置資源的思維

俞敏洪同意馬敏的說法，為解決城鄉(xiāng)之間的教育不均衡問題，政府投了很多錢，但是沒抓住要點(diǎn)，“一個(gè)學(xué)校真正好，好就好在老師。優(yōu)秀老師在哪里，優(yōu)秀學(xué)生就在哪里。”

然而，把好老師從城里“趕”到農(nóng)村并非易事。

有一次，俞敏洪到美國一個(gè)“鳥不拉屎”的偏遠(yuǎn)地區(qū)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)匾恍W(xué)，總共就200個(gè)學(xué)生，卻有兩個(gè)哈佛畢業(yè)的老師在那里教書。在中國，從北大畢業(yè)跑到邊遠(yuǎn)地區(qū)，在農(nóng)村小學(xué)蹲著，一教一輩子的優(yōu)秀教師，“有，但很少”。

不過，這并非是個(gè)無解的難題。俞敏洪認(rèn)為“癥結(jié)”還是出在“錢”上，即使在美國偏遠(yuǎn)地區(qū)，老師的房子跟城里沒有兩樣，生活條件依然很好，然而在中國，一到農(nóng)村，“水沒了”、“房子沒了”、“工資也沒了”。

“現(xiàn)在中國經(jīng)濟(jì)當(dāng)頭，屁股決定腦袋，哪兒工資高，決定了老師的屁股往哪兒挪。”俞敏洪認(rèn)為，除了輿論上的呼吁，關(guān)鍵還是要通過中央強(qiáng)有力的政策，用市場配置資源的思維，讓教育資源向農(nóng)村分散。

他做過一個(gè)嘗試。新東方在偏遠(yuǎn)地區(qū)有六七所希望小學(xué)，其中兩所希望小學(xué)的老師每年都能得到3000元補(bǔ)助，條件就是“待在學(xué)校”，“就是這每年多出的3000塊錢為孩子們‘留’住了老師。”

在舟山縣的一個(gè)山頂上，坐落著一所小學(xué)，從山下到山上，開車不過半小時(shí)路程，但一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是，山上是農(nóng)村，山下是城市，老師們都不愿意“上山”、“進(jìn)村”，怎么辦？俞敏洪說其實(shí)很簡單，還是要靠價(jià)格杠桿來起作用，“只要山上的老師工資比山下老師工資一年多上3000塊錢，那些老師就全部待在山上不下來了”。

“不過這3000塊錢得由政府出。”俞敏洪說。

3月24日，教育部針對“農(nóng)村窮孩子上名校人數(shù)要增一成”的目標(biāo)對外公布了三項(xiàng)舉措，包括定向招生專項(xiàng)計(jì)劃、實(shí)施農(nóng)村學(xué)生單獨(dú)招生以及實(shí)施地方重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生專項(xiàng)計(jì)劃，但在不少業(yè)內(nèi)人士看來：這三者不過是在教育公平出口處的三只“火把”，讓人看著閃光卻未必真的溫暖，而基礎(chǔ)教育問題“治本”的火焰并未點(diǎn)燃。

令人欣慰的是，在此前的全國兩會(huì)中外記者見面會(huì)上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在強(qiáng)調(diào)“10%”這個(gè)數(shù)字的同時(shí)，還提到了另一句話，即“要加大農(nóng)村貧困地區(qū)薄弱學(xué)校改造的力度”。（記者 邱晨輝 實(shí)習(xí)生 馬露）