唐春成繪

爸爸的教誨像一盞燈，為我照亮前程；爸爸的關懷像一把傘，為我遮蔽風雨。父愛如大山巍峨，如藍天深邃曠遠……

每當誦讀這些獻給父親的詩句，許多人心里都會涌起一種神圣又溫暖的情感。古今中外，父與子不僅意味著血脈的傳承，更是一種精神的延遞。

然而，在當下中國社會，卻有一個詞讓父愛蒙塵。“拼爹”——被抽離了情感的“爸爸”被徹底物化，“我爸是××”成了孩子人前炫耀的身份、人際往來的資本、人生進階的工具。而被“拼”的父親們，肩負著孩子們的期許，奔忙著、掙扎著，疲憊前行。

爸爸總是那么忙　　　

——重物質給予，輕情感溝通。教養(yǎng)過程中“父職”的缺位，阻礙孩子健康人格的形成

“爸爸昨晚又走了，10天后才回來，不過他答應給我買新‘魔獸’”。5歲的新新是個聰明的北京小男孩兒。他的爸爸是個推銷員，十天半個月才能回一次家。媽媽在外企，早出晚歸，來去只能吻吻夢中的兒子。5年來，一直是姥姥、姥爺帶著新新，爸爸對他來說陌生又威嚴。

“我也想過轉行，也知道該多陪陪孩子，可現(xiàn)在就業(yè)競爭這么激烈，家里沒什么根基，不敢輕易換工作。有100多萬元的房貸沒還，還得給孩子攢一大筆教育經費吧。我努力打拼，還不是為了他將來有個好基礎。”新新爸說。

許多家庭面臨同樣的兩難。調查顯示，目前在北京有70%的兒童被隔代教育，在全國則接近五成。有的三代同居，有的父母則干脆把孩子送回老家。

和其他留守兒童一樣，河南信陽的13歲少年小鐵，從小跟爺爺住。小鐵自閉而暴躁。“小時受人欺負，為爸爸不在身邊難過。現(xiàn)在他回來了，我也懶得理他。”小鐵說起父親很漠然。留守兒童、流動兒童的家長整日忙于打工、經商，沒有時間與精力過問孩子的學習，家庭教育基本處于空白狀態(tài)，絕大部分家長雖然非常關心孩子，但他們每天起早貪黑地工作，心有余而力不足。

北京市社科院研究員韓嘉玲的一項調查顯示，對于流動兒童的學習，只有26％的家長經常檢查學生的作業(yè)，57.2％的家長有時檢查學生的作業(yè)，16.8％的家長從不檢查學生的作業(yè)。在孩子過生日或“六一”兒童節(jié)時，家長帶孩子出去玩的比例也僅有15.4％。

北京師范大學心理系教授伍新春指出，家庭教育中父職缺位，會導致孩子抑郁冷漠等情緒、情感問題，攻擊性強、缺少同伴等社會行為問題，以及注意力分散、反應遲緩等學習問題。“調查顯示，父親缺席教育或參與較少的孩子，存在反社會傾向，人際交往能力弱，認知發(fā)展水平低下等，中國有60%以上的失足少年與隔代教育有關。”伍教授說，目前國內0—18歲的學校教育均以女性為主導，因此冒險精神、攻堅意志等這些男性的陽剛特質尤其需要父親在家庭教育中予以補償，否則不利于孩子健康人格的形成。“父親不僅是‘面包提供者’，更應是孩子的精神導師！”伍新春說。

然而，無論城鄉(xiāng)，普通百姓的生活壓力那么大，爸爸們總是那么忙！與父親促膝談心、書信往來、亦師亦友的記憶，似乎已成為日漸模糊的歷史剪影。