高校政治課 該怎樣改
教師有激情，學生才有激情
提供別人沒有的信息量
4月17日晚，南開大學丁軍教授上課前遇到了一點兒麻煩：教室里的多媒體設備臨時罷工。她帶著歉意向學生提出兩個選擇：另擇時間，或另擇地點上課。
原以為學生們會“慶幸”課程暫停，沒想到大家一致呼吁堅持上課。于是，上課地點搬到了空曠的禮堂。學生們集中坐在禮堂前排的中央位置聽講。
54歲的博士生導師丁軍，今年教授文史哲本科新生“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程。每到她上課，學生們都會早早趕到以便占領前排的好位置。
本堂課的內容是“社會主義的本質和根本任務”——對文科生而言又是老生常談的題目。與教材略有不同的是，丁軍從“斯大林模式”講起。今天的人民怎樣看待斯大林？她首先播放幻燈片，讓學生直觀看到斯大林與文學家奧斯特洛夫斯基、果戈里等人的墓地。對比之下，斯大林的墓地顯得有些寒酸，從側面寓示出官方的評價。
聽著老師富有激情的介紹，學生聚精會神地盯著屏幕：一個普通的村公所前矗立著列寧的塑像，一只水杯上印滿了前蘇聯國家共產黨聯盟的旗子，一座城市鬧市區的大廈上繪著共產黨的黨徽等宣傳畫……
在丁軍的電腦里存有上千張與課程有關的圖片，那是她在烏克蘭、白俄羅斯等地留學時搜集或拍攝的。圖文并茂當然只是一個“賣點”，她的授課體會還包括：提供別人沒有的信息量，講課的思路、資料的取舍、切入的角度等方面都要準確生動，下大工夫。
“教師有激情，學生才有激情。”這是丁軍的經驗之談。
“老師的理論功底深厚，知識淵博，水平很高。所選擇的材料跟我們關心的實際問題切合得很緊。”課后，南開大學歷史系學生史志強說。
上課期間，教室大門敞開著，不時有路過的學生站在門前，好奇地探頭張望，或者干脆悄悄進去旁聽。整堂課無人遲到或早退，丁軍也并未點名。
在磚紅色的南開大學范孫樓里，有一所全國著名的馬克思主義教育學院。它是全國最早開展思政課改革的四個試點單位之一，首批馬克思主義理論一級學科博士學位授權點，承擔著多項馬克思主義理論研究和建設工程的大課題。
在今天的南開政治課課堂上，傳統的課堂講授正在被更加靈活豐富的教學方式所取代。
讓學生主動參與
上學期初，領到《思想道德修養與法律基礎》新教材后，南開大學北中醫預科班學生高永陽隨手將其放到一摞新書里。
在這名“80后”新生的印象中，這門課有些多余，至于道德與法律，“每個人只要獨善其身就行”。可沒過多久，這門課成了他感觸最深的課程之一。
講授這門課的副教授徐曼，為了提高學生的積極性，特別強調讓學生從被動聽講到主動參與的轉變。每節課拿出20分鐘的時間交給學生，請他們登臺講課，任師生點評。講課題目和形式都由學生決定。很多學生選擇小品、短劇等形式表現自己的想法。
徐曼老師認為，通過備課和上課，學生本身就能學習和成長。
高永陽選擇了愛國主義的題目，他和組員們一同撰寫了講稿，并以文藝演唱的形式表現主題。“當我們設計好每一個環節，以豐富的形式獲得講課的成功后，我才發現自己利用這個機會已查了很多資料，思考了很多，也明白了愛國主義的內涵之深廣。”
為了理解“科學發展觀”與“和諧社會”兩大課程重點，南開大學文學院的一個10人課程小組正在為作業而忙碌：做一項調查，畫一個圖表，講一個故事，提一項舉措。
他們通過《中國青年報》了解到“北京小販崔英杰殺死城管案”的始末，便以此作為調查切入的案例，打算咨詢法學專家，調查天津地區攤販和城管人員，最終為師生講述調查經歷，提出解決之道。
這種課外實踐并非可有可無的環節。課堂講授占總課時的64％，期末考試卷面分數只占總成績的60％。如“思想道德修養與法律基礎”要求課外從事社會公益工作，工作單位出具證明后，才算完成3個學時的學習。老師們相信，在做義工的過程中，學生們能從社會課堂上實實在在體會到思想道德，接觸到法律法規。
讓學生主動參與的確把不少學生拉回了思想政治課課堂。
在近期清華大學2006級學生的一節“中國近現代史綱要”課上，教室的氣氛相當熱烈，全班106個學生都是學工科的，大部分都是男生。這節課講的是“資本主義國家的內外矛盾”，50多歲的任課老師蔡樂蘇已經執教了幾十年。
離下課還有20分鐘時，毛澤東詩詞鑒賞時間到了。這是蔡老師布置給同學們的“自主學習”任務，由老師規定一些題目，3名同學一組完成并制成幻燈片，每節課的最后20分鐘進行演示。
3名汽車工程專業的男生姚力、陳杰和蘭光，朗誦毛澤東的《沁園春·雪》，接著分析、鑒賞，《七律·長征》還是唱出來的。精美的幻燈片展示了很多珍貴的史料圖片，同學們紛紛辨識著這些圖片上的歷史人名。
“為完成這個作業，我們準備了3個星期，查資料的過程就是最好的學習。”姚力說。
“沒有學生要故意跟老師作對的。學生不認真聽課，怪不得學生，責任在老師身上。”蔡樂蘇說，在他這里，沒有什么老師學生的概念，平等交流是第一位的。
每學期的前3節課，蔡老師都覺得自己是在跟學生“拔河”。他知道，學生是帶著觀望的態度來聽課的，有的甚至有逆反心理，所以他得使雙份的力氣，在前幾節課把學生“拉”過來，否則學生就不會再對這門課感興趣。
蔡樂蘇表示，要上好思想政治課，必須具備兩個基礎：一是良好的現實社會環境，告訴學生真實的社會現實，使學生不至于太逆反；二是深厚的文化知識，使學生不至于受蒙蔽。
應把最優秀的教師留下來講思想政治課
南開大學馬克思主義教育學院院長武東生介紹，學院教學最突出的一點就是教師隊伍非常整齊，擁有一支專業化的教師隊伍。相比國內許多高校的“兩課”（馬克思主義基礎理論課和思想品德課）教師都是從各個學院抽調而來，該校從1997年建立馬克思主義教育學院以來，所有“兩課”的教學和科研工作都由該院承擔，從不把任務分配給其他院系單位。該院教師的平均年齡為40歲，70％擁有博士學位。
武東生說，不少學校把講課講得不好的老師派去教思想政治課，形成了一種惡性循環。“這門課對老師的要求這么高，應該把最優秀的教師留下來講思想政治課”。
去年9月，該院公布了一份關于教學秩序和教師規范的規定，認定“教師不認真備課”、“被學生反映教學效果差”等19種情況為教學事故。相關的處罰甚至包括扣發教師一年的工作津貼。
南開大學還加大了思想政治理論課的投入力度，在每年預算中列出專項經費，為課程建設創造好的工作環境。在最近3年里，每年將不少于50萬元。丁軍說，這為思想政治理論課創造了好的環境。老師們在課程建設、科研立項等方面都很重視，每個課程組都有了新氣象和好風氣，大家齊心協力，鉚足勁兒要建設精品課。
在南開大學，隨著新課程開通的“晨鐘博客”，改變了學生們對教師的既有印象。在這里，教師們用著“海天一色”、“見習醫生”、“程門立雪”之類的網名，討論著或嚴肅的課改課題，或輕松的教學心得。
青年教師徐延慶還記得，當他在第一節課上告訴學生，老師們在學院網站上集體開辟了群體博客，并將在那里公布優秀的學生作業時，教室內一片嘩然：“這么時髦！”同學們一下子很難將嚴肅的政治課教師與文風隨意的博客寫手之間掛上鉤。
該院前不久開展了一份匿名抽樣問卷調查，邀請學生對“思想道德修養與法律基礎”課程打分。調查結果顯示，學生對課程的滿意度為75.8％，整體評價較好的學生占71.6％，認為課程內容貼近實際的占92.3％；對教師綜合素質滿意的學生占92.2％，認為教師講課水平較好的占78.2％，認為教學方法較好的占75.1％，認為教師編寫的學習資料有幫助的占86.1％。調查還顯示，87.6％的大學生認為課程重要。
武東生說，這反映出，思想政治理論課教師的努力受到了大學生們的認可，但離“真心喜愛”的理想目標仍然差距不小。
告訴學生實際情況，不要讓一個假期顛覆一個學期
如何能讓思想政治理論課成為大學生真心喜愛的課程？武漢大學政治與公共管理學院教授熊建生認為，這需要教學內容結構進一步科學，教育教學更加有時代感、現實性和針對性。
“學生自身的問題是最主要的。”熊建生說，時代造就了“80后”大學生，開放寬松的社會環境賦予他們新觀念、新知識，但也使他們存在一些弱點和片面性。他們閱歷單薄，經驗不足，缺乏生活鍛煉和環境磨煉，在思想觀念和價值取向上重物質輕精神。這些都增添了思想政治理論課教學的難度。
熊建生認為，要使思想政治課成為受大學生歡迎的課程，首先教師要使自己受到學生的歡迎。教師要在理論教育的過程中注意加強理論研究，提高學術水平，提升知識含量。在教學過程中，要以平和的心態、平等的口吻、平凡的事例、平實的風格面對學生。
“‘兩課’教師應承擔心理醫生的角色。”這是上海華東理工大學金山校區思想道德修養課教師張海燕提出的教學主張。她把辦公室電話和自家電話號碼公示在學生宿舍區門口，將自家電話用作了學生“心理咨詢熱線”。“有問題去找張老師”已成為該校不少學生的習慣。
南開大學馬克思主義教育學院院長武東生提出一個“一個假期顛覆一個學期”的現象：在課堂上，老師把一些道理闡述解釋得很好，學生也能接受；可學生假期回家后，接觸到社會現實的東西，就會發現這些理論和現實社會實際起作用的價值體系是相背離的。“不如把實際情況告訴學生，讓他們帶著滿腔義憤，更真實地認識社會。”武東生說。
思想政治課也是一門科學
北京某高校2006級廣告學的一位王姓同學表示，“兩課”不吸引人，還有一個原因是同學們感覺上課時不像是在學習知識、研究學問，而只是在接受思想政治教育。
關于“兩課”的“非學術性”，一直有這樣兩種說法：思想政治理論課只是“課程”而不是“學科”；思想政治理論課只有借其他學科的碼頭才能出海。
武漢大學“思想道德修養與法律基礎”教師黃代翠稱，執教這門課15年來，她遭到過不少人的質疑：你教的這門課，能算一門科學嗎？思想道德這些東西，能通過課堂來“教”嗎？“甚至有人覺得，低水平的老師，才被分派去教公共課。這樣的認識誤區一直存在到今天。”
她認為，雖然跟一般的專業課程相比，“兩課”的知識性不是那么突出，但其理論性和政治性更強，不能認為它就是非學術的。它傳遞給學生的不是條分縷析的知識點，而是觀念意識上的影響。“準確地說，它是一門政治性較強的科學。作為教師，更應該從學術的角度去對待這門課的教學和研究，潛心于這一學科的建設，開拓這一學科的研究空間。”
在新課程改革方案中，“兩課”的學科建設被擺在很重要的位置。“如果一門課程沒有學科支撐，課就很難上好。要從學科建設的角度加強對教學內容、教學方法的研究，特別是通過學科點，有計劃地培養適應新課程的碩士甚至博士，為教學源源不斷地輸送成果和人才，這樣才是良性循環。”教育部社科司負責人在接受媒體采訪時說。
根據《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，馬克思主義理論被確立為一級學科，其下屬的五個二級學科也已正式確立。
“毫無疑問‘兩課’是一門科學。”武東生說，從功用上說，“兩課”的功用是政治理論教育；但從學科上，它的任務是探討其中規律性的東西。
在《關于高校公共理論課教學情況的調研報告》中，武東生發現這樣一個細節：在對已畢業的大學生進行的問卷調查中，那些取得事業成功的畢業生認為，他們的成功與大學期間接受的思想政治理論教育成正相關的關系，盡管這種影響是不自覺的。
“‘兩課’到底要達到什么樣的效果？不能急于求成，也不能過于理想化。不要企圖‘改造’我們的學生。讓學生們實實在在、真心真意地接受一些觀點，多年后還能回想起政治課堂上一些對他們有益的東西，就是‘兩課’教師和課堂的成功。”武漢大學教授宋儉說。
來源：中國青年報
