核心提示

我們現(xiàn)在的教育模式，更看重語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，這有利于文化知識的開發(fā)和積累。這種模式如果極端化，就會忽視孩子們其他方面的智能，因此，應(yīng)該避免人才標(biāo)準(zhǔn)單一化，應(yīng)該有多元、全面的成才觀。

一個理想的班級，是可持續(xù)的、活潑的，充滿生活特性的集體。一個紀(jì)律過嚴(yán)、活躍不足的班級，很難爆發(fā)創(chuàng)造力。教育工作者要意識到這些素質(zhì)的重要性，給那些具備領(lǐng)導(dǎo)力的孩子成長的空間，引導(dǎo)他們，鼓勵他們，盡可能地認(rèn)可他們。

每個班級都會有班長，都會有班干部，大多數(shù)時候，他們都是老師眼里的好學(xué)生，成績好，聽話，嚴(yán)于律己。可在同學(xué)們的眼中，他們是學(xué)習(xí)機器，是班主任的傳聲筒，甚至是專打“小報告”的。

班干部的角色，在這兩套評價體系中，永遠(yuǎn)處于尷尬境地。一方面，他們經(jīng)過權(quán)威認(rèn)證，另一方面，他們在被群體認(rèn)可、接受上有著這樣那樣的困難。

有趣的是，在同一個教室空間中的“孩子王”就有不少人樂不可支地圍著他轉(zhuǎn)。他們的性格和膽識以及一些專業(yè)長項，既滿足同伴成長的需求，又提供了相對寬松的交流氣氛。這種具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的孩子王今天被叫做“地下班長”。

“領(lǐng)導(dǎo)力是一種非常寶貴的社會化技能。” 中國青少年研究中心家庭教育研究所副研究員洪明表示，領(lǐng)導(dǎo)力并不是基于權(quán)威化的職位而產(chǎn)生的權(quán)力，而是一種集凝聚力、親和力、表達(dá)能力、團(tuán)隊意識、服務(wù)熱情等一系列綜合素質(zhì)于一體的影響力。

呼朋引伴是一種社會化技能

從小學(xué)到初中，大部分時候，張偉的成績都讓父母絕望。高中分班的時候，老爸毫不猶豫地替他選了文科班，但每次考完之后年級大排名，他的名字還是從后面找起來更快一些。為了避免挨揍，來學(xué)校受刺激的都是老媽，“我媽心理素質(zhì)好”。張鵬最怕老爸控制不住當(dāng)眾摑他后腦勺，“特疼”。

文科班男生少，張偉還很是惆悵了一陣子，不過很快，這個問題就在放學(xué)路上解決了。放學(xué)的時候，不住校的學(xué)生都要到車棚去取自行車，一來二去的，張偉就成了那個蹬著自行車，呼啦啦招呼一群男生賽車的“頭兒”，有同級不同班的，還有的是高三的。

周末，張偉在家做作業(yè)的時候，經(jīng)常一會兒短信，一會兒電話，這些“騷擾”張偉的人，統(tǒng)一被老媽稱為“狐朋狗友”。

運動會的時候，張鵬他們班看臺的座位差不多都被別人坐了，好多同學(xué)來了只好站著，一些女生憤憤不平地小聲嘀咕，可坐著的人還是假裝聽不見。

等張鵬抱著一箱水爬上看臺，看到的就是這樣的場景。他二話不說就拍上一個男生的后背，“我說，你跑我們班來干嗎？”對方有些不好意思，幾個人一走，其他人也陸陸續(xù)續(xù)起身，還有坐著不動的，張鵬就挨個兒找人家讓座，“你們班在那邊呢，紅椅子那片，看得見嗎？要不我?guī)銈冞^去？”

不知道從什么時候起，混在張鵬身邊的男生開始叫他“班頭兒”，盡管他既不是班長，也不是書記，但如果他去動員那些坐不住的男生參加合唱，他們大都會很配合地站那兒嚎上許久。

不過，張偉不會跟父母講這些，“他們覺得我心思都放在這上面，不務(wù)正業(yè)。”

“呼朋引伴、溝通協(xié)調(diào)，實際上都是人際交往能力的體現(xiàn)。”洪明認(rèn)為，這是非常難得的人際智能，這方面比較突出的孩子，善于察覺別人的情緒，體會他們的感受，并很好地理解別人。

根據(jù)美國著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。

洪明表示，中學(xué)階段恰恰是培養(yǎng)和鍛煉社會化技能非常重要的時期，父母還是應(yīng)該先肯定孩子這方面的“優(yōu)勢”，在這個基礎(chǔ)上，再提供一些合理化建議，讓他能夠打出智能組合的“優(yōu)勢拳”。