含金量·低

發展規模日漸萎縮，社會地位低經費投入少，生師比懸殊難保教學質量

“不只遠程學歷含金量很低，事實上中國目前整個成人高等教育含金量都不高”，全國高校現代遠程教育協作組秘書長嚴繼昌說。

與中國高等教育不同，歐美國家只有一個高等教育體系，不存在兩個標準。“而我國人口多，高等教育毛入學率低，只搞普通高等教育不現實，開展成人高等教育對普通高等教育是起一種補償作用，而在這個鏈條中，遠程教育由于其方便性，處于最末端。”嚴繼昌說。

數據顯示，1998年，兩大高等教育體系的規模相差無幾，但如今，普通高等教育已是成人高等教育規模的2—3倍。有專家認為，當我國高等教育發展到一定程度，兩個體系可能會整合，兩個教育體系會變成一個品牌，擁有一樣的課程與證書，含金量的問題自然迎刃而解。

而經費的差別，也在一定程度上稀釋著現代遠程教育的質量。據了解，作為普通高等教育，國家的生均撥款達1萬元左右，無論是學生繳納的學費，還是社會捐贈、獎學金等，都遠遠多于成人高等教育。“很多學校從現實考慮，還會從成人高等教育拿走一部分資金投入到普通高等教育中。”嚴繼昌認為，“經費薄弱，讓遠程教育很難培養出高質量的學生。”

還有專家認為，生師比過高也讓遠程教育難以實現師生互動，很多人無法真正掌握知識，僅僅為了文憑而學習。

認可度·差

有高校怕影響聲譽叫停招生，專家建議結束試點，立足行業培訓更有發展

1999年，教育部正式批準67所普通高校學校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點工作，如今算來已經試點了14年。有業內人士直言，試點不結束所導致的壟斷辦學現象帶來了很多負面影響，遠程學歷教育備受在職人員青睞，實際上是在搶其他高校的生源。

“招生多，質量自然不高。試點應該結束，讓所有高校有權利通過信息手段實施學歷教育。”嚴繼昌說，“大餅攤薄了，生師比降下來，有競爭了，質量自然就提高了。”

事實上，這68所試點高校，也并非全部在進行學歷招生。“我們學校已經不再做遠程學歷教育了，影響學校聲譽。而且我們越來越發現，立足于行業招生更符合網絡教育的特點與定位。”清華大學繼續教育學院的一位老師告訴記者。

據悉，1999年，清華大學作為第一批試點高校，面向全國開展遠程教育。但到2002年停止了所有現代遠程學歷教育，轉做非學歷非學位的高端培訓班，著重高層次、應用性、專業化的人才培養。這一改變也得到了許多業內專家的認可。

嚴繼昌認為，在當前的生師比限制下，現代遠程學歷教育的師生交互學習難以實現，但仍可以采取一些方法，提高學歷的含金量。據悉，上海有試點高校開展了遠端教室的探索，老師在學校里上課，視頻傳送到各個遠端教室，學生需要到遠端教室集中上課，并要記考勤。

“現代遠程教育以遠程學習為主，但不能完全沒有面授，可以在一個學期組織一次面授，集中答疑，面授時有考勤。”一位專家如此建議。(馬龍 楊昊)