給能力劃分等級，因材施教

據悉，該院根據社會發展對人才的期求，把大學生素質結構劃分為思想素質、身體素質、專業素質、能力素質四個方面。思想素質包涵理想信念、民族精神、道德品質、民族法制觀念、奉獻意識；身體素質包涵身體素質、心理素質；能力素質包涵獨立學習能力、觀察思維能力、綜合表達能力、合作競爭能力。

根白院長說，學院組織專門教師對學生能力進行詳細調研，進行針對性培養方案。首先，掌握和了解個體情況。新生入學第一件事就是對自己進行評價，針對性寫出自己優缺點和今后改進辦法，記錄在冊。輔導員及時洞察每個學生的發展情況，寫下工作日志，記錄學生成長的點點滴滴。其次，針對每個學生特點，因材施教，促學生全面成長。世界杯武術散打冠軍陳彥召是我院2003級的一名普通學生。剛入校時，在體育方面并沒有特別突出的成績。但他顯現出良好的身體素質，不僅身材高大，肩闊腰細，而且動作靈活，耐力持久，具有練習散打的良好天賦。他被我院體育教師、國家一級散打裁判袁劍龍慧眼選中，課余時間開始練習散打。百煉成鋼，六年磨劍終成王。他先后在十一屆全運會武術散打決賽中脫穎而出，這是我院運動員在全運會上獲得的首枚金牌。后來，陳彥召乘勝追擊，在一系列國家和國際大賽中獲得冠軍，特別在第五屆世界杯武術散打比賽中獲得冠軍，達到事業巔峰。

以培養學生的職業核心能力為重點，創新素質教育模式

早在2007年，該院率先引進教育部的“CVCC項目”，注重學生職業核心能力（CVCC）培養。學院廣大學子從此項目中獲益，他們面對紛繁蕪雜的就業市場，從容應對，順利就業。正由于學院重視學生職業核心能力培養，被勞動和社會保障部授予河南省第一家“全國職業核心能力示范培訓試點單位”。

圍繞社會需求，改進育人方式，以培養學生的職業核心能力為重點，挖掘專業課的素質教育功能，整合人文課程，開設“素質教育課”，實施“大學生素質拓展計劃”，促進在校生全面發展。白院長介紹，幾年來，會同兄弟院校，相繼編輯出版了系列大學生素質教育教材：《大學第一課》、《素質教育案例分析與指導》、《素質教育能力培養與訓練》等。在大一新生入校教育和軍訓期間，開設《大學第一課》，在大一新生軍訓后轉入專業課學習的同時開設《素質教育案例分析與指導》課程，每周一學時；第二學年開設《素質教育能力培養與訓練》，將大學生應具備的社會適應能力、自我學習能力、交往合作能力、心理調適能力和綜合表達能力、解決問題能力、探索創新能力、就業創業能力等，著意強化和訓練；第三學年開設就業指導課程《大學生立業教程》。同時將就業指導課列入了教學計劃，與《大學第一課》、《素質教育案例分析與指導》、《素質教育能力培養與訓練》構成了一套完整的素質教育課程體系。融課堂教學、素質拓展訓練、黨團主題教育活動、社團活動、暑期“三下鄉”活動等為一體，充分發揮素質教育課在育人中的主導作用，努力提高學生的自我學習能力、社會適應能力、心理調適能力、交往合作能力、綜合表達能力、解決問題能力、探索創新能力、就業創業能力等。