當前教師隊伍問題凸顯

“人人都希望獲得優質教育，優質教育最關鍵的前提是有優良的教師。有了優良的教師，即使其他方面的條件相對弱一點，對于教育品質來說也無太大的影響；沒有良師，其他條件再花哨都等于零。一個典型的例證是，曾經有所僅在一棵樹上掛塊黑板的小學，由于老師的優秀，培養出了數十名優秀學生。而如今不少漂亮的農村校舍卻因教師力量不足而招不到學生。”中央教育科學研究院研究員儲朝暉向記者分析此次三大標準的征求意見稿時說。

儲朝暉認為，目前教師隊伍的一個重大問題，就是整體素質水平參差不齊，有的很優秀，有的存在一些問題，特別是有些教師沒有更新知識的動力。

“從全國情況看，教師整體素質的問題還十分嚴重。就義務教育階段而言，全國絕大多數學校的教師配備不齊，或存在某些學科跛腿的現象；教學生‘學會’的教師多一些，教學生‘會學’的教師相對來說太少了；不少教師分析知識尚能到位，研究學生卻遠遠不夠，難以依據學生成長發展的實際需求進行教學；大量教師不能依據自己的教學經歷反思，不會自主成長。”儲朝暉說。

儲朝暉繼續分析說，教師業務提升面臨的最大障礙是對教師的評價標準過于單一、僵化，唯學生的考分是瞻。現在分數不僅成為學生的命根，也成了老師的命根。這不僅摧毀了學生，也摧毀了教師，在這種評價機制下，幾乎不可能出現真正杰出的教師。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇告訴《法制日報》記者，目前教師隊伍中存在的一系列問題，與行政化管理密不可分。

“很多問題都是行政管理導致的，如果用行政管理的標準去管理教師，就容易讓教師只關注好的學生，對差的學生有偏見或者歧視，這些當然有教師自身的問題，但是跟整體的教育制度有關系。用這種單一的評價體系，最后導致的結果就是，教師只有采取這種行為、這種教學方式才能成為行政領域的優秀教師。我們現在的應試教育、單一化的教育、灌輸式的教育都是因為我們的教育行政管理和教育單一評價系統造成的，這不是教師個體能做的事情，而是改革整個教育環境需要做的事情，包括整個教學環境、學校環境。”熊丙奇說。

對于此次標準中突出體現的“師德”問題，熊丙奇認為，“師德首先是職業道德，教師首先要回歸教師職業的本質。如果我們不是以教師職業的本質去評價師德，那么做到師德是不容易的。我們應該要把教師作為一個職業去對待，那么就要解決教師的職業發展空間問題、要解決教師和學校之間的關系問題、要緩解教師的壓力，這樣才能形成一種職業吸引力，通過這種職業吸引力來讓職業規范在職業人群上體現。但現在我們在建立職業規范時沒考慮教師職業本身的吸引力，所以教師現在面臨很多非教學壓力，職業道德也就無從談起”。